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初中学优生不良人格特征的表现及对策研究

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初中学优生不良人格特征的表现及对策研究
论文目录
 
摘要第1-4页
ABSTRACT第4-9页
第一章 绪论第9-21页
  1.1 问题的提出第9-10页
    1.1.1 学优生恶性事件频发引起广泛关注,值得反思第9页
    1.1.2 美国资优教育的启示第9-10页
    1.1.3 本人对学优生的关注第10页
  1.2 研究现状第10-16页
    1.2.1 国外研究现状第10-13页
    1.2.2 国内研究现状第13-16页
    1.2.3 已有研究的不足第16页
  1.3 研究意义第16-17页
    1.3.1 理论意义第17页
    1.3.2 实践意义第17页
  1.4 研究思路和方法第17-19页
    1.4.1 研究思路第17-18页
    1.4.2 研究方法第18-19页
  1.5 研究重、难点与创新点第19-21页
    1.5.1 创新点第19页
    1.5.2 研究重、难点第19-21页
第二章 初中学优生不良人格特征研究的理论基础第21-27页
  2.1 相关概念界定第21-23页
    2.1.1 学优生第21页
    2.1.2 人格第21-22页
    2.1.3 人格特征第22-23页
    2.1.4 不良人格特征第23页
  2.2 初中学优生不良人格特征研究的理论基础第23-27页
    2.2.1 “大五”人格特质理论第23-24页
    2.2.2 人格教育理论第24-25页
    2.2.3 马克思主义人的全面发展理论第25-27页
第三章 初中学优生不良人格特征的现状调查第27-39页
  3.1 调查方案设计与实施第27-28页
    3.1.1 调查研究目的第27页
    3.1.2 研究对象第27页
    3.1.3 研究工具第27-28页
  3.2 调查结果分析第28-32页
    3.2.1 初中学优生人格特征的总体现状第28-29页
    3.2.2 调查结果在各维度的呈现第29-32页
  3.3 初中学优生不良人格特征检视第32-39页
    3.3.1 内心孤独,自我封闭第32-33页
    3.3.2 过度竞争,嫉妒心强第33-34页
    3.3.3 自我中心,爱慕虚荣第34-36页
    3.3.4 过度焦虑,敏感脆弱第36-39页
第四章 初中学优生不良人格特征形成的影响因素第39-47页
  4.1 自我认知存在偏差第39-40页
    4.1.1 长期受到赞赏和表扬,使学优生形成“光环依赖”第39页
    4.1.2 把学习作为生活的全部,缺乏人际交往意识第39-40页
    4.1.3 自居心理的存在,使学优生“自我膨胀”第40页
  4.2 家庭教育的观念存在误区第40-41页
    4.2.1 期望值过高,超负荷开发第40-41页
    4.2.2 包办生活,过度保护第41页
  4.3 学校教育忽视良好人格特征的培育第41-47页
    4.3.1 教师对学优生关注程度过高第41-42页
    4.3.2 教师缺乏人格教育的意识和技能第42-43页
    4.3.3 教师本身人格的不完善第43-44页
    4.3.4 以“分数”为本的价值取向第44-47页
第五章 初中学优生不良人格特征的矫正策略第47-57页
  5.1 “自我完善”,初中学优生应加强日常自我管理第47-49页
    5.1.1 形成客观的的自我认知与评价第47-48页
    5.1.2 建立并保持和谐的人际关系第48页
    5.1.3 培养对现实积极的主观态度第48-49页
  5.2 家长转变教育理念,当好“人格守护者”第49页
    5.2.1 回归正常期望,给予人格关怀第49页
    5.2.2 引导学优生扮演家庭角色,承担家庭责任第49页
  5.3 充分发挥教师人格教育的主体作用,加强人格养成教育第49-52页
    5.3.1 正视初中学优生不良人格特征,进行客观评价第50页
    5.3.2 完善教师入职教育课程标准,增加人格教育相关内容第50-52页
    5.3.3 教师提升内在素养,塑造良好人格形象第52页
  5.4 基础教育回归“以人为本”的教育本源第52-57页
    5.4.1 采取“多元标准”的选拔方式第52-53页
    5.4.2 探索以人格养成为核心的课程体系第53-57页
结语第57-59页
参考文献第59-63页
附录第63-69页
致谢第69-70页
攻读学位期间发表的论文第70-72页

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