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发展生态学理论视角下的高中教师新课改培训实效研究

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发展生态学理论视角下的高中教师新课改培训实效研究
论文目录
 
摘要第1-5页
ABSTRACT第5-9页
第一章 绪论第9-18页
  1.1 研究背景第9页
  1.2 研究的目的和意义第9-10页
    1.2.1 选题的目的第9-10页
    1.2.2 选题的意义第10页
  1.3 相关文献综述第10-16页
    1.3.1 国内外新课改教师培训的研究现状第10-14页
    1.3.2 国内教师培训实效性的研究第14-15页
    1.3.3 发展生态学相关研究综述第15-16页
  1.4 研究的思路与方法第16-18页
    1.4.1 研究思路第16-17页
    1.4.2 研究方法第17-18页
第二章 新课改背景下教师培训相关概念与理论概述第18-23页
  2.1 相关概念界定第18-19页
    2.1.1 教师培训第18页
    2.1.2 新课程改革第18页
    2.1.3 实效性第18-19页
  2.2 本研究的理论基础第19页
    2.2.1 生态系统第19页
    2.2.2 发展生态学理论第19页
  2.3 高中教师新课改培训生态环境分析第19-23页
    2.3.1 基于发展生态学的高中教师新课改培训的生态环境特点第20页
    2.3.2 基于发展生态学的高中教师新课改培训的生态环境分析第20-23页
第三章 北海市高中教师新课改培训现状调查第23-36页
  3.1 北海市高中新课改实施概况第23页
  3.2 北海市高中教师培训的现状调查第23-36页
    3.2.1 调查的内容第23-24页
    3.2.2 北海市高中教师新课改培训现状调查第24-36页
第四章 发展生态学视角下北海市高中教师新课改培训存在的问题及成因分析第36-44页
  4.1 北海市高中教师新课改培训存在的问题第36-39页
    4.1.1 制度和管理方面第36-38页
    4.1.2 观念方面第38页
    4.1.3 社会力量支持方面第38页
    4.1.4 内容与形式层面第38-39页
    4.1.5 评价方面第39页
  4.2 北海市高中教师新课改培训存在问题的成因分析第39-44页
    4.2.1 教育环境与社会环境:宏观与外层系统的影响第39-41页
    4.2.2 团队学习与合作:中层系统的影响第41-42页
    4.2.3 教师社会化经历与个体因素:微观环境的影响第42-44页
第五章 发展生态学视角下提高北海市高中教师新课改培训实效的对策第44-58页
  5.1 政府层面第44-48页
    5.1.1 健全新课改高中教师培训的教育法律法规及完善监管机制第44-45页
    5.1.2 采取形式多样的方式加大新课改高中教师培训政策执行力度第45-46页
    5.1.3 政府完善对高中教师队伍建设经费投入的规划和审查机制第46-47页
    5.1.4 推动形成新课改教师培训正确的基本价值观第47-48页
    5.1.5 政府以合作办学等新形式引进发达地区优质教育资源第48页
  5.2 社会力量支持层面第48-49页
    5.2.1 充分利用社会教育资源推动新课改教师培训第48-49页
    5.2.2 加强与家庭、社区合作推动教师专业发展第49页
  5.3 培训机构层面第49-53页
    5.3.1 培训机构协调上下级关系,实现管理最优化第49-50页
    5.3.2 采取以参训教师为主体的多元化的培训方式第50-52页
    5.3.3 构建立体全方位培训评价体系第52页
    5.3.4 建立培训专家选拔和退出机制第52-53页
    5.3.5 实现功能的转变,逐步将市场机制引入培训机构第53页
  5.4 学校层面第53-55页
    5.4.1 学校应营造良好合作学习氛围第54页
    5.4.2 建立有效管理机制,健全奖评机制第54-55页
    5.4.3 建立校际交流合作的补偿机制和合作学习机制第55页
  5.5 教师层面第55-56页
    5.5.1 更新观念,培养自我发展意识和忧患意识第56页
    5.5.2 教师角色由教书匠转向综合型专家型教师第56页
    5.5.3 加强教学实践反思第56页
  5.6 发展生态学理论下新课改教师培训各因素关系分析第56-58页
结束语第58-59页
参考文献第59-65页
附录第65-69页
致谢第69-70页
攻读学位期间发表论文情况第70页

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